重庆学习总结

让语文“返璞归真”的路还有多远？
——重庆学习总结

济水西关学校         李艳

10月25日至11月1日，我有幸参加了由西南大学培训学院承办的济源市小学语文骨干教师高级研修班的学习。带着求知的渴望，也带着对教学中的困惑，我很珍惜这次学习的机会。每天或者听取关于教育教学理念的讲座，或者走进西南大学附小、朝阳小学课堂听课，或者是每天晚上撰写研修日志，我都在努力学习着，让我在教学理论水平、教学技能都得到了很大的提升，同时也大大地转变了我的一些教学观念。

专家引路中促进发展

此次研修班培训安排很周密，主要是由西南大学文学院的教授做有关语文教学的讲座。余立新教授讲授了“语文审美教育”、“小学语文教学中的师生互动与人文关怀”强调了语文教学中要追求“真、善、美”，要从小让学生学会表达真实情感。在对学生的教育中要师生平等，关注每一个学生的特点，注重人文关怀。魏小娜教授讲了“小学阅读教学设计的发展走势”，总结分析了近年来我国语文教学设计的六种“流行语言”，告诉我们阅读教学一定要注重培养学生语文能力的应用，要落到实处。荣维东教授讲了“写作教学的有效策略开发”，让我对写作教学的指导有了更清晰的认识。李玉文教授讲授的“群文阅读的理念和行动”让我了解了群文阅读是在课堂上有效利用40分钟，有条理地进行多篇目阅读，比较紧凑地阅读有某种内在联系的数篇文章并获得相应的阅读体验。李达武教授所讲授的“美在理解、美在知音”，从“知音”的有关故事入手，给我们阐述了国学与师德师风的关系。教育部中心研究员周光旋为我们解读了新修订的语文课程标准，为我今后的语文教学打下了坚实的理论支撑。北碚区教师进修学校的杨蔚老师为我们讲了有关语文教师科研能力的知识，让我今后对课题研究的方向更加明确了。专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，余立新教授的讲座使我感触颇深：
余教授围绕“审美教育”这一话题为我们做了一个为时两个小时的讲座。我记住了“真善美”这一永恒的心灵依托。余教授的讲座，告诉我在引导学生写作文时，一定要注重学生真实的想法，要从小让学生学会说真话，体验真实的情感。小学生无论怎么回答都是对的，重要的是教师要引导学生把真话说出来。想我在作文教学中，往往只是笼统地告诉学生要把事情写清楚、写具体，而没有举一个具体的例子告诉学生应该如何去做。余教授举了一个我们一般理解意义上的“后进生”写出了优秀作文例子。表达了审美教育的高境界——启迪认识智慧。语文教育本身就是一种富有独特情感理解的课程，我们的语文课堂上就应该是充分发掘学生对事物独特的视觉感受，课堂上，应该给学生表达真实感受的机会，让他们敢于说真话、流真情，而不是仅仅为了课堂上表面的热闹流于形式。语文教学，必须追求本真的美。

互动交流中碰撞火花

这几天的培训中，我们既有理论上的提升，还有听课观摩活动。10月30日，早上来到了西南大学附小听了周胜华老师讲的《骗人的狐狸》这一节群文阅读课。下午到朝阳小学听了一节有关西师班批读文的 语文课《鱼市场的启示》。这两节阅读课上学生都表现得很积极，显示出平时老师良好的训练基础，整个课堂上呈现出一种浓浓的阅读氛围，学生感受到阅读的幸福和快乐。其中，周老师所讲的《骗人的狐狸》让我对“群文阅读”的教学有了更清晰的认识。 这节课，老师选定的
议题是“狐狸”系列，孩子们在老师的点拨引领下，在 40分钟内阅读了四篇关于狐狸的故事《狐狸和乌鸦》、《葡萄架下的狐狸》、《狐假虎威》以及沈石溪的动物小说《再被狐狸骗一次》节选。这节课上，孩子们思维活跃，发言都很积极，学习深刻领会了群文阅读的价值。
这节课确定了本节课的议题：“谈谈自己对狐狸的印象”，课堂环节主要分为五部分：
1、认识狐狸形象。让学生们在作业纸上写下自己对狐狸的印象。接着再交流一组关于狐狸的文章，然后用一个词写出对狐狸的印象，为后面的学习感知奠定了一个阅读基础。
2、出示群文文章。带领学生交流一组关于狐狸的文章，通过让学生带着问题读，搞清楚故事的起因、经过和结果，引发学生阅读兴趣。通过每一故事的学习谈对狐狸的不同，出示高洪波的儿童诗《我喜欢你，狐狸》象，让学生对狐狸有一个多元化的理解和认识。   
3、读出狐狸的共性。每一次的阅读交流都让学生回到课文中去找理由、找依据，交流之后发表自己的观点。通过交流阅读感受，学生在大脑里形成了自己对狐狸的印象，老师没有告诉孩子狐狸到底是好还是坏，而是让学生用自己的大脑去判断。
4、丰富狐狸的形象。狐狸是好还是坏？老师没有直接告诉孩子们，而是通过“聊书”的方法让他们自己在大脑里丰富对狐狸的印象。有一个孩子在阅读《再被狐狸骗一次》片段之后，就说狐狸是伟大的，从而在孩子的头脑里塑造了一个多元化的狐狸。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这个过程中，没有对或错的看法，只有不同的看法。学生的感悟无论深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
5、体会读书的方法。课堂最后，老师在黑板上用概念圈的形势记录学生阅读经历的整个过程。这个方法很有必要，它能够教会学生思考，使学生能够运用这种方法去自己阅读。
这节群文阅读课留给我的思考还有很多。我想，在今后的语文课教学中，我可以尝试把语文教材进行重新组合，把群文阅读课和课内阅读教学联系起来，通过带领学生大量阅读，来改变老师的教学方式，改变学生的学习方式。 用最简单的方法，让语文教学“返璞归真”。  

反思感悟中学会成长

平时在学校上课时，我的教学工作都是按部就班，非常有规律。平时忙于备课上课、班级管理，虽然有一颗努力工作的心，但是没有在头脑里形成一系列关于教育理论知识体系。导致在工作中不能事半功倍，轻松自己，收益学生。这研修班参加的都是各个学校的语文骨干教师，来到这里，才发现自己知识的浅薄和理论的欠缺。每一个学员们都把这次研修学习看成是一个难得的学习机会，个个每天如饥似渴地学习。每天的学习时间都安排得满满的：从早上7：30到下午的5点半都是我们的学习时间，课堂上老师和学习之间不断互动，引发新的思考，不断碰撞出新的火花。每天晚上还要撰写学习作业——不低于800字的研修日志，并发到博客上。虽然感觉到辛苦，但是每当自己把“作业”发到博客上时，学员之间互相观看学习，从文章中领悟不同的思想，碰撞出新的发现。我的内心里就会油然而生涌起一种成长的快乐感。我不由得想起西南大学文学院李达武教授所说的“知音是两美必合”。在我们的教学中，老师应当成为学生们的知音。只有当老师和学生们之间达到完美的知识的融合，学生才能获得最好的教育效果。而作为学生的知音的我就应该加强自身的修养，提高自己的文化修养和教育教学水平。现在教育对老师知识储备方面提出的要求已经不再是“一桶水”，而应该是“长流水”。所以我们不仅自己要及时充电，加强自身的知识储备，还要有一套怎样将这些“水”注入到杯中的方法。这些都离不开学习，不断地学习。撰写研修日志，让我对每天的学习内容都有了进一步的思考，并且在头脑中形成了自己的感悟。
8天的学习过程中，西南大学浓厚的文化氛围，教授们精彩的讲座，老师们一篇篇的研修日志我终身受益。随着新课改的实施，教材变化、理念更新、教学方式改变，这对教师驾驭课堂能力有了更高的要求，我迫切地感受到只有进一步提高自身的专业素养，才能更好地适应现代教育的需要。这次研修学习，犹如为我打开了一扇窗，让我看到更加广阔的世界，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。我不敢奢望自己成为教育界的“大师”，但我会在今后的教学实践中不断吸取新理念，努力提升自己。我想，在这条路上，只要我前行了，无论结果如何，这都是一种真实的美。

反思．改进．成长

济渎路学校   李燕

     时间如白驹过隙，为期一周的培训学习，如闪电般结束了。这七天的学习中，有几个词语一直交替活跃在我的头脑中，刷新了我生活的画面。那就是：学习、参与、分享、交流、反思、构建。想要学习，学会学习，活到老，学到老，是我们这个学习型社会对于每一个人的要求。尤其是教师，要让自己拥有“取之不尽，用之不竭”的源泉活水，满足于学生的发展需要，就要努力参与到各种学习活动中去。全身心地投入学习，带着问题来交流思想，分享交流身边人的智慧，在反思中建构属于自己个性的教学方式。这次“头脑风暴式”培训，让我的教学理念，得到了全新的洗礼。我的教学思路由模糊走向了清晰；由呆板走向了活跃；由杂乱走向了统一。我就从以下几方面谈谈我的收获吧。
一、            新课标的研读不容忽视。
周光旋教授的《义务教育语文课标》的解读，虽然是培训的最后一天进行，但却给了我深刻的印象。课程标准作为一种方向性的引领，作为一种指导纲要式的存在，需要教师细细的解读。解读课标的根本目的在于提高教师对课程的执行力、解读力和转化力，即如何把课程标准细化为可操作的教学目标，设计出适合学生学习的教学方案，转化成学生可以接受的教学内容，从而提高教学目标的达成度，最终达到全面提高学生语文素养的目的。
那么，教师该如何解读课标呢？我觉得以下三种办法可以尝试。
　　1、“开悟”。就是准确把握课标对课程实施的要求和基本精神，理解课标的价值取向及其背后的道理，明确课程改革“是什么”和“为什么”的问题。要做到开悟，不仅要领悟我国课程改革的新理念、新精神，还要树立课程改革的国际视野，领悟到课标所引领的改革方向是教育发展的必然趋势，从而在内心产生实践的方向感和对课标的认同感。
    2、“链接”。就是通过课标解读，解决课程实施“怎么办”的问题，追求课标、教学、学生相结合的解读策略。首先，教师要从自己的实践经验出发，提炼出符合课程改革价值追求的理念，并使之进一步系统化、规范化。其次，教师要整体把握课标与教材的内在联系和脉络，寻求二者在实践上的结合点。再次，教师要将课标所建议的操作策略与自身的教学行为、经验相联系，在实践回顾与反思中增强对课标要求的理解，形成创新实践的策略。
    3、“细化”。就是把课标的理念、要求分解落实到具体的课堂教学中，解决课程实施得“怎么样”的问题。只有将课标细化分解到每一个模块、章节，教材才具有灵魂，才能实现用教材“教”；只有将课标细化分解到每一节课，才能循序渐进地将知识逐步内化为学生的能力、情感、态度；只有对课标细化解读，教师才能够站在课标的高度去审视教材、观察学生，才能够站在学生发展的角度使用教材、培养学生，实现有效教学。
教师解读课标的过程，就是一个不断感知、理解、内化、升华的过程，不可能一蹴而就。需要结合自己的实际情况，分层次、分阶段去进行，需要从点滴做起，常做常新，逐步积累、提升与内化，最终呈现有效解读的效果。
二、            用重构的理念进行群文阅读教学。
   这次培训中，听得最多，和我们的实际教学联系最密切的就是群文阅读。这种方式虽然是新近才提出的一种正在研究与摸索中的课堂教学类型。但是，因为它能较全面的落实课标的要求，也符合学生认知学习、提升素养的基本规律，而备受关注。我也觉得这种阅读教学方式很好。因为这种教学拥有一种不单纯为教方法而教方法，不单纯为了完成教学过程而教过程。西大附小周胜华老师为我们上了一节成功的示范课。但这种示范应该是一种萌芽状态的引领。如果说理想中的群文阅读是一粒种子，周老师的课就像是种子的萌芽，它以后会长成什么样，全在于实践中的栽培。而每一个语文教师都可以移植这课小芽，通过自己的努力，让它长成小树乃至参天大树。而怎样构建理想的群文阅读，我做了如下几个方面的思考。
语文教材不论是从表达方式的角度，还是文学的角度来看，都是多元化的。那么，我们的群文阅读教学也应该是多元化的。
参考专家的教育理念和融合特级教师的高效课堂理念进行群文阅读个性设计。例如，对魏晓娜教授的阅读教学的走向进行有效的多元组合，对余立新教授的审美教育及李达武教授的教学理念进行融合思考。
思考1：可以像李达武教授那样，教师在具备一定的条件时，上上变换方式的古诗词吟唱教学。
设想1：确定一个议题，围绕这个议题，精心选择适合学生学习的不同诗歌，宜用李教授“喜诗喜调，悲诗悲调”的原则，运用同学们熟悉的旋律，进行群诗吟唱教学。可以“作者”（李白、杜甫、白居易、杜牧、辛弃疾……）为议题进行诗选；可以内容（例如：送别诗）为议题进行诗选；可以词的派别（婉约派、豪放派、田园诗、边塞诗）为议题进行诗选……比如:同样是李白的诗,不同时期,不同身际遭遇,诗歌的内容及传达的情感都不一样。教师可以根据学生的学习情况，有选择的组织学生进行群文阅读。达到以读解诗，以读促思的目的。
思考2：可以像周胜华老师那样，以训练学生概括能力为主进行一个专题式的群文阅读。短文教学方面周老师给我们做了一个很好的示范。那么，长文教学，怎样才能有效推进学生的群文阅读呢？
设想2：属于精读课的。一般可以用两课时完成。第一课时进行整体感知学习教学。第二课时，可以选“点”谋“篇”，以“点”引“篇”，让学生的语文能力在一点点地积累中，达到进一步的提升。这样的效果，可能一时无法显示，坚持坐下去，就会拥有滚雪球式的效果。例如：《景阳岗》，议题确立为——个人英雄主义，我们就可以选取《水浒传》中的“黑旋风杀四虎”、“石秀劫法场救俊义”、“鲁提辖拳打镇关西”、也可选其他书籍，如：“岳飞枪挑小梁王”等让学生在群文比较中认识个人英雄主义的时代意义。也可以以“老虎”、“武松”、“朝代”、“题材”、“体裁”等作为议题，选取群文阅读的材料。再如，教学《颐和园》，可以从文章的结构方式的角度去选取群文材料；也可以从游记的角度去选择群文学习材料。再如，学习《尊严》一文，可从描写方法的角度（语言描写、动作描写、心理描写、外贸描写、神态描写）确立议题，进行选文；也可以从“经历苦难取得大成功的名人”为议题，进行选文。
总之，群文阅读课，可以根据不同的议题，进行不同的选文，达到不同的能力提升的目的。让学生在具体的实践阅读中提升阅读能力、在学生的自学自悟中逐步成长起来，不单单拥有能力，也拥有雄厚的实力。
三、关于写作教学的思考。
1、想象作文教学，可以尝试余立新教授推荐的方法指导课。运用拼接、移位、绘色、立声、变形、运动等方法进行写作指导。
具体案例：准备一个词语盒，让学生随意拿两种事物进行想象。比如学生抽到两个词语是苹果和房子。就对学生进行拼接指导，学生就会说：“我看到一座苹果似的漂亮的房子。”再用移位方式引导，学生会说：“这座房子很神奇，它可以坐落在递上，也可以飞行在天上。”接着用“绘色”方法，学生会说：“这是一座会变色的房子，在草地上时是绿色的，移动到大海上时是蓝色的，它来到我的心里时是金色的。”接下来是立声，学生就会说：“这座苹果式的房子里有一个苹果式的小男孩，他抱着一把苹果式的吉他，弹奏出像苹果一样甜美的声音。”这只是对说明性事物的想象作文。其他类型的，如，记叙文的想象，还需要教师做细致有效的研究。
2、作文讲评课，可以运用群文阅读的方式，据学生的学情，依次进行训练，以学生作文中出现的共性问题作为议题，可选优秀作文，也可选学生自己的习作进行提升训练。
3、学生作文的批语指导，可以参考朝阳小学周老师“批读文”的教学思路，进行例文指导。让学生学会眉批、腰批和评语交流。
四、关于语文作业设计的思考
依据群文阅读教学的设计，有层次、有梯度、有目标的布置相关作业。根据需要让学生有自由选择的空间，还要调动学生作业的积极性。不一定非要动笔作业，也可以是资料查阅。
第斯多惠说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”作为教师，我们没有理由，不发展自我。所以，在以后日子里，我一定不断地学习、反思、重构新的教学方式，在与同行的互动交流中，逐步成长起来。

重庆学习总结
                                      梁红霞
非常有幸，参加了这次小学语文骨干教师高级研修班的培训学习；非常有幸，在这一个多星期的时间里聆听了那么多专家教授精彩绝伦的讲座。其中最受感动，印象最深的是他们的渊博的学识，豁达的心态，优雅的谈吐，高尚的人格。重新审视自己，审视自己的教学，我觉得触动很大。
一、做一个热爱读书不断学习的老师。
每个老师都希望自己能成为一个让领导放心，让家长满意，受学生欢迎的老师，每个家长都希望自己的孩子能遇到一个文采飞扬、气质非凡、魅力无穷的老师。在西南大学有幸真正见识了这么一位理想中的老师——李达武。李达武教授此次讲座主题为“美在理解，美在知音——中国古代诗歌与社会交往”。讲座主要从三个方面来讨论人际交往中的道德标准、人才标准、性格特征，也就是知音的必备条件。李老师从古代关于“知音”的佳话谈起，探讨了中国古代诗歌与社会交往的关系。在讲座中，李达武老师以她生动活泼、风趣幽默的说、唱、演等独特的讲学风格，深入浅出，穿越时空，让我们深刻地领悟到知音就是人的本质力量，知音就是美，它不仅使我们看到自己内心的美的追求在对象身上发生不同凡响的反照，而且使我们从对象身上获得许多有益的补充，从而使自己生活更充实，人品更高尚。
作为一名语文老师，十多年来，各种讲座、优质课、公开课、观摩课我可谓听了不少，但总感觉那些课有点虚假，表演意味太浓，不像李达武老师的课这样真实、自然、亲切，充满热情，让人激动。听李达武老师讲课，不仅是吸取知识，更是一种精神享受。但惭愧的是，我自己每个学期都要为学生讲几首古诗词，有时候却还觉得古诗词枯燥乏味、艰涩难解，自己教起来无趣，学生听起来也无味。听了李老师的课，才知道古诗词原来可以教得这样生动深刻、诙谐幽默，学习古诗词原来如此轻松、愉快。真是“听君一堂课，胜教十年书”啊！我深深折服于李老师的讲课热情和对古诗词别具一格的说唱魅力，更折服于她在课堂上举手投足间、解词释字中表现出的文学修养和对古诗词的深厚造诣。
有道是，“根深才能叶茂”，“水厚方能负大舟”。一名教师的知识如果储备不足，教学中必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了比较扎实的知识功底，具有学者的风范，课上举一反三，游刃有余，那么课堂将是学生有效充电的场所。教师并非人人都博学，但要通过不断读书不断地学习朝着博学的目标去努力。因此，作为教师必须要有“终身学习”的思想，平常要多读书，常看报，勤上网。通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以全体学生为中心，以每个学生为本，从实际出发，因材施教。
二、激发学生海量阅读的兴趣。
不论作为家长，还是作为老师，我们都明白阅读的重要性，并不失时机督促孩子们读书，读书，再读书，但是却忽视了如何引导孩子有效地读书？从而使孩子离我们期望的阅读越来越远。那么，怎样更好地引领孩子阅读？这次听了西南大学教育学院教授，教育学博士李玉文的精彩报告《群文阅读：从观念到行动》，又亲临西南大学附小，聆听了周胜华老师的一节群文阅读课《骗人的狐狸》，我对“群文阅读”教学有了更深的体会和认识。
“群文阅读”的价值体现在：1、阅读的广泛性。从“一篇”到“一群”，“群文阅读”的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。 “群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。
2、方法的多样化。“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”，将“有感情朗读”无限放大。一则时间上不允许，因为有感情朗读，是特别浪费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读、朗读兼默读、自读与互读，你读我听，读说结合等阅读方式。3、教学的有效性。“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学。群文阅读更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。由此，就对老师提出了更高的要求：1、不仅要解读文本，确定议题，而且要有主题地选择文本。如以时间为主体，以季节特点为主题，以爱的教育为主题，以文章题材为主题。总之，是一组有某种内在联系的文本，不能杂乱无章地在课堂上塞给学生。2、有整体地设计问题，群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇有内在联系的文章阅读中提取信息，整合信息。老师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生阅读、比较、鉴赏等阅读能力。
总之，兴趣是最好的老师，阅读教学要致力于使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的乐趣，让他们的个性在课堂上飞扬。
三、指导学生习作要写出真情实感。
周光璇教授在新课标解读的讲座中，一再强调，习作应该回归真实状态下的表达和交流。要求教师必须为学生的写作提供有利条件和广阔空间，并鼓励他们去自由表达和真实表达。因此，在指导学生作文时，我们要力求做到以下两点：
1、帮学生积累素材。生活是作文的源泉，教师要想让学生想写、乐写，就必须帮助学生积累写作素材。为此，要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生最大限度地投入到生活和走向大自然，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去感知，用心灵去体验。如开展赛诗会、故事会、猜谜语、拔河比赛等活动。在这些趣味横生的活动中，他们才会积累真正属于自己的独特感受，表达自己的真情实感。
2、认真客观地评价。学生一拿到作文，首先关注的是老师对作文的评语，由此看来，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评语不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。因此，评价学生的作文时，教师不仅要关注学生的成绩，而且还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生的需要。作文批改中，我们教师要将是否能够表达自己的真情实感，作为评价学生作文的重要标准。
培训即将成为过去式，但是，创新与学习，永远是现在式和将来式。做一个好好读书，天天向上的人，是我的追求。感谢重庆这片沃土，让我和孩子们茁壮成长。

书读少了，世界是单薄的
                                 ---有感于群文阅读
                                 轵城实小    李花平
    “书读少了，世界是单薄的”这句话是我从李玉文教授的讲座中听来的，这句话我十分赞同。每个成年人都对这句话都有着深刻的理解。我们每个人都知道读书很重要，可教师怎样做学生才能多读书，我们总是拽不好这根“缰绳”。群文阅读为我们怎样指导学生在课堂上多读书指明了一个方向。
    结合周胜华老师的《骗人的狐狸》一课以及课后答疑，我认识了群文阅读的两种课型，基于解决语文写作知识的群文阅读课和基于看待事物思想方法的群文阅读课。周胜华老师介绍说他曾上过一节关于如何描写植物的群文阅读课，上完这节课后，学生就写了一篇描写菊花的作文。这使我认识到群文阅读课可以用来进行语文知识的教学。而《骗人的狐狸》一课引周胜华老师领着学生阅读了一组有关狐狸的文章，有三篇短文一首诗歌一篇节选。周老师引领学生认识了片肉吃的狡猾的狐狸、能够从老虎爪子底下逃命的聪明的狐狸、吃不到葡萄为了安慰自己而自欺欺人的狐狸、为了救妻与子而甘愿牺牲自己的狐狸。周老师引领着学生在对情节的辨析中提炼思想、让学生认识到可以从不同的角度看待同一事物，教给学生辩证的思想方法。
    这样的课听得我激情澎湃，好像看到阻隔课堂与生活的门被周胜华老师推开了，这样的课堂对学生的生活实际指导意义很大，似乎可以解决学生高分低能的问题。这样的群文阅读课强调引领学生形成自己的看法、敢于表达自己的见解。从文字材料中提取信息并形成自己的见解，就算对成年人来说这也是一件并不容易的事。回顾自己的成长经历，书也读了一些，但真正缺少的不是书是自己的见解。
    群文阅读课不仅带领学生们读书，更教给他们如何提取信息、给他们提供发表见解的机会，这是真正的读书。“书读少了，世界是单薄的”这句话可以从两个层面去理解，一个是量的积累，另一个是精髓的提取，群文阅读课兼顾了这两个方面。这样全新的教学思想令人十分振奋。
    在写下以上文字的时候，在振奋之余，我忽然想到，这样的教学适合从几年开始呢？这不是知识性的教学，这涉及到一个人的人生观、价值观的形成。我们知道，儿童看待世界是黑白分明的，这样的崇仰善良与嫉恶如仇是有利于儿童成长的，儿童有这样的心理倾向也是与自身的生理发展有关系的。我个人认为，在小学中年级阶段只适合引入有关知识点教学的群文阅读。只有在学生坚定的认识到什么是好、什么是坏之后，我们才能把这个世界的灰色地带呈现在他们眼前。这个世界在模棱两可之中有着泾渭分明的善与恶，我们要防止学生在观念的“森林”里迷路。不知道心理专家有没有进行过专门的研究。