校长在对人的管理中的“方”与“圆”

管理工作千头万绪，错综复杂，但最主要的是对人的管理。尤其是学校，管理的主体和客体都是人，所以更要重视人这个关键因素。虽然学校管理的内容包括人、财、物、事，然而财、物、事都是由人支配的。邓小平同志曾精辟地指出：“所谓管理得好，主要是做好人的工作”，可见，人是管理的关键因素。
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% ^1 {- W4 ~3 o7 k1 ]校长如何做好对人的管理工作呢？笔者经过不断的实践探索，认为很重要的一条，就是要正确认识、处理好人事管理中一些对立统一的辩证关系，如约束与调动，服从与协调，使用与培养，求同与存异等。我把它们形象比作“方”与“圆”（前者为方，后者为圆）。作为一个校长若能娴熟地掌握好这些“方”与“圆”的辩证关系，把握其中的度，并运用于实践中，那他就能够较成功地做好对人的管理工作。我认为这就是校长的一种管理技巧。本文就对上述四类“方”与“圆”的辩证关系，谈谈自己的认识和做法。
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+ c) d, N0 F" b- u一、约束与调动----应是“从圆而方”
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在对人的管理中，首要的问题就是必须搞清楚管理究竟是对人的约束，还是对人的调动（指积极性、能动性的调动），以及两者之间的关系。
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( m3 z  w, _9 P对人的管理，往往被理解为单纯对人的约束，只求约束，不讲调动或者重约束、轻调动。其实这是一种十分消极的管理思想。相反，若只求调动，不讲约束，也不能取得良好的效果，因为管人是有施加约束的含意的。在一个集体之中，必然存在着人与人之间相互制约的关系，需要有一定的规范、制度、纪律等管理措施去保证共同活动的正常开展。因此，我认为，约束与调动的辩证关系应是“从圆而方”。就是要强调从调动着手，采取必要的约束手段，从而达到对人的管理。
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目前学校对人的管理正在逐渐向制度管人，以法治校的方向发展。对人的管理主要体现在学校各项规章的制定和执行之中。有的校长在制定学校各项规章制度时，只是单方面考虑如何对教职工采取约束，从约束着手，制定种种的条条框框，企图把人套住，其结果常是约而不束，甚至导致关系僵化、恶化。特别是在教师普遍反映工作条件较差，待遇较低的学校，更应该注意调动，给他们以足够的精神动力，这不仅可以补偿物质条件方面的不足，而且精神本身就有着巨大的威力。
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" S( m& ^6 f0 L$ I6 N) [怎样“从圆而方”辩证地处理约束与调动的关系？我认为关键在于“从圆”两个字。“从圆”就是强调调动，凡事从调动着手。从圆而方必须注意下面几个问题：

& l, t; U) ]* D- I8 T7 ^1、从调动着手，争取人心，力求把有形约束化为无形约束，在调动中寓约束。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面更为突出。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知已者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。校长要确实从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些感情“投资”。注意不利于调动的事不做，不利于调动的话不说，不利于调动的事不做，不利于调动的规章制度不制定。
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: s' q& h8 {9 x3 @/ g* f2、调动的一个重要因素是学校领导的以身作则。学校领导要自觉遵守学校各项规章制度，在教职工中起表率作用。
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3、建立健全对学校领导的监督、约束机制。如学校党政干部廉洁制度、民主评议干部制度、干部联系群众制度、干部年度考核制度等。学校领导必须主动置身于共同的束约之中。只对下、不对上的约束，是达不到调动效果的。

4、完善规章制度这里讲的完善是指规章制度要有约束性的，也要有调动性的。约束性的如：“××学校教师教学常规要求”、“××岗位工作职责”等；调动性的如：“××学校年度评选青年优秀教师制度”、“教学质量奖励条例”、“先进班主任、优秀教研组长评比制度”等。制定规章制度中，一般都会倾向约束性的，而忽略调动性的。校长要注意这个问题，建立健全调动性的规章制度，使之互相配套。
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9 q1 E+ r! X) E2 V+ H5、调动的另一层意思是要防止“力”的抵消，注意及时排除离心力。要设法变约束抵制为调动竞争，促进竞争机制的形成。
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二、服从与协调----应是“以圆促方”

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# g! p6 U- d4 S% o8 Q  O在处理人际关系上，往往有两种不同的态度：一种是一味要求下级服从，强调教职工听话；另一种是讲究民主，注意协调，以协调促服从。我认为后一种才是正确的态度，这就是“以圆促方”。
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协调人际关系是对人管理中最经常、最复杂的一个重要内容。校长如不注意，过份要求服从，可能会陷入困境之中。也许是一时冲动，采取强硬手段来压服；也许是命令人家做一件做不了的事而有伤人的自尊心，结果是“压服，压服，压而有服”。

% l" D% n* A9 u: ]6 W9 o6 b“以圆促方”处理好人际关系，应做到以下三点：

1、努力建造一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标。和谐的人际关系，在于有一个共同的思想基础和奋斗目标。校长要根据学校实际情况，以忠诚于党和国家的教育事业，培养一代“四有”新人，以及实现学校近、远期奋斗目标，成为处理人际关系的共同基础。
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2 L! T+ |8 X3 B7 j- @8 I7 ^2、维持心理平衡。校长必须真正做到爱护教职工，坚持以理服人，经常诚恳谈心，交换意见，关心教职工，尊重他们的劳动成果。还应该进行心理互换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、组织、生活上的问题，随时注意调节各方面（纵的、横的）关系，使教职工心理平衡，以取得协调配合。

3、处理好人际关系，不拉帮结派，搞小山头；也不能耍手段，搞权术，做表面文章。这样做只会产生逆反心理，破坏人际间的协调关系。
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三、使用与培养----应是“圆中求方”

对人管理的一个重要工作，就是要研究对人的使用和培养。这两者之间的关系应该如何认识？目前对人的使用研究较多，如用人所长，避人所短；知人善任，人尽其才；用人不疑，疑人有用等，而对于两者之间的关系如何处理研究较少。一般是重使用，轻培养。在使用中求培养，这种培养也只是急用中的培养。我认为，教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题，要用人必立足于育人。这两者之间的关系应是立足培养，在培养中求使用，即“圆中求方”。

由于我国社会主义“四化”建设事业的快速发展，对学校培养新一代的要求不断提高，为此对教育者素质的要求也随之提高，若是采取使用中求培养，对教师的培养只能是“头痛医头，脚痛医脚”，肯定适应不了形势需要的，将一直会处于被动的地位。尤其是目前中学师资队伍普遍较年轻，教学骨干出现断层的情况下，做好这项工作显得更为重要，更具有战略意义。

抓好教师队伍培养这项工作不仅教育行政部门有责任，中学校长也有责任。校长要懂得立足教师培养，要有育才之方，真正做到在培养中求使用。

. I4 e& O, t/ o, e首先，要树立学校职能新观念，把培养教师作为学校职能之一，改革现行学校只培养学生的单一职能的管理体制。校长必须认真分析本校教师素质状况，把培养教师列入行政议事日程和工作计划，同时要有一位副校长专门负责，使学校培养学生和培养教师两项工作一起抓。

7 o. \& ~! o) R' t) u  |要根据学校具体情况，采取形式多样，行之有效的培养、培训措施，特别要注意把培养年轻教师和骨干教师作为重点来抓。

  u0 A' J' I. f8 o对年轻教师的培养可采取：以老带新结对子，举办系列专题讲座，把课堂教学与理论研究结合起来，开展教学各环节的基本功训练，组织各种形式的培训学习。对骨干教师的培养可采取：承担研究课题，参与教学改革实验，组织系统的教育理论学习，要求撰写教学研究论文，选送参加教育行政部门举办的进修培训学习，全面提高素质。

- \* }/ H! D; G四、求同与存异----应是“小圆大方”。
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2 V, V1 O% o5 p在做人的工作时，经常会碰到求同存异这个问题。所谓“小圆大方”，即在细节问题和局部问题上允许存异，在原则问题和全局问题上必须求同。

. @6 n% e0 @8 U: m8 d. R4 ^% L我认为一所学校，思想工作做得再细，管理制度再好，矛盾和不同意见，不同看法总是存在的，不必大惊小怪，这是正常现象。教职工的思想有多种多样，个性也是各种各样的，但根本的问题在校长能否坚持在大事上讲原则讲求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。作为一个校长平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，处理事情能“小圆大方”，造就一个既有全局上的同，又有局部上的异，既有整体的统一，又有个性的发展，这样一个良好的局面。

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